إعادة بناء المستقبل: التفاعل بين التعليم والتنمية في السودان ما بعد الصراع والحرب

أ.د. العجب محمد العجب إسماعيل

جامعة الخليج العربي/ كلية التربية- جامعة الخرطوم

alagabm@agu.edu.bh أو alagabm2013@gmail.com

المستخلص

تبحث هذه الدراسة في العلاقة المعقدة بين التعليم والتنمية في السودان ما بعد الحرب، والتي ترتكز على الأطر النظرية لبناء السلام وتنمية رأس المال البشري. بالاعتماد على الأبحاث السابقة التي تؤكد تأثير النزاع على النظم التعليمية، تم استخدام منهجية بحثية مختلطة تدمج مجموعة من الأساليب، تضمنت مراجعة الأدبيات واستطلاعا أجري على ميسورة قوامها 49 فردا سودانيا، بما في ذلك أعضاء هيئة تدريس بالجامعات والمستشارين القانونيين والأطباء والمعلمين، والمهندسين والموظفين وذوي المهن الحرة والطلاب وبعض قادة المجتمع. كشفت النتائج أن النزاع الذي طال أمده قد عطل بشدة المشهد التعليمي في السودان، مما أدى إلى تفاوتات كبيرة في الوصول إلى التعليم وجودته، لا سيما بالنسبة للفئات والمجتمعات المهمشة. وحدد المشاركون في الاستطلاع التعليم باعتباره أداة حاسمة لتعزيز التماسك الاجتماعي والتنمية الاقتصادية، لكنهم سلطوا الضوء على التحديات المستمرة مثل عدم الاستقرار السياسي ومحدودية الموارد والحواجز الثقافية - لا سيما فيما يتعلق بتعليم الفتيات والمجتمعات المهمشة. وخلصت الدراسة إلى أنه في حين أن التعليم ضروري للتنمية المستدامة في حالات ما بعد النزاع والحرب، فإن الإصلاحات الشاملة التي تنطوي على إشراك المجتمع والدعم الدولي ضرورية لتنشيط النظام التعليمي وتعزيز السلام والتنمية على المدى الطويل في السودان.

الكلمات المفتاحية: التعليم، التنمية، السودان، ما بعد الصراع، بناء السلام، رأس المال البشري.

مقدمة

عانى السودان من عقود من الصراع، مما أدى إلى اضطرابات كبيرة في نظامه التعليمي. أدت الحرب الأهلية السودانية الثانية (1983-2005) إلى تدمير واسع النطاق للبنية التحتية الأكاديمية، مما أثر على ملايين الأطفال والشباب (البنك الدولي، 2020). شكل اتفاق السلام الشامل لعام 2005 واستقلال جنوب السودان اللاحق في عام 2011 نقاط تحول رئيسية، ومع ذلك لا تزال هناك العديد من التحديات.

التعليم ضروري لإعادة بناء المجتمعات التي مزقتها الحرب ومعترف به كحق أساسي من حقوق الإنسان. تؤكد منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو) على أن التعليم أمر بالغ الأهمية في تعزيز السلام والتسامح والتفاهم بين المجتمعات (اليونسكو، 2017). في حالات ما بعد النزاع، لا تعالج المبادرات التعليمية احتياجات التعلم الفورية فحسب، بل تساهم أيضا في تحقيق أهداف التنمية طويلة الأجل من خلال تعزيز التماسك الاجتماعي والانتعاش الاقتصادي (اليونيسف، 2018).

وقد واجه السودان عقودا من الصراع، مما أدى إلى اضطرابات كبيرة في نظامه التعليمي. شكل اتفاق السلام الشامل لعام 2005 واستقلال جنوب السودان اللاحق في عام 2011 نقاط تحول رئيسية، ومع ذلك لا تزال هناك تحديات. تحلل هذه الورقة كيف يمكن للتعليم أن يكون بمثابة وسيلة للتنمية والمصالحة في أعقاب الحرب.

على الرغم من هذه الفرص، لا يزال المشهد التعليمي في السودان يواجه عقبات كبيرة. تعد معدلات الأمية المرتفعة، خاصة بين النساء والفتيات، ومحدودية الوصول إلى التعليم الجيد من القضايا المستمرة (Al-Azreg, 2021). تحلل هذه الورقة البحثية كيف يمكن للتعليم أن يكون بمثابة وسيلة للتنمية والمصالحة في أعقاب الحرب، مع التركيز على التفاعل بين السياسات الحكومية والمشاركة المجتمعية والدعم الدولي.

شكل رقم 1: حرب السودان وتدمير المؤسسات التعليمية

تعريف المشكلة

أدت الحرب المستمرة في السودان بين القوات المسلحة السودانية وقوات الدعم السريع إلى اضطرابات شديدة في النظام التعليمي، مما أثر بشكلٍ كبيرٍ على الوصول والجودة والإنصاف. على الرغم من توقيع اتفاقية السلام الشامل في عام 2005 واستقلال جنوب السودان في نهاية المطاف في عام 2011، فقد اشتدت تحديات تنشيط التعليم وسط هذا الصراع. ولا تزال معدلات الأمية المرتفعة، لا سيما بين الفئات المهمشة مثل النساء وسكان الريف، تحد من فرص التنمية الشخصية والمجتمعية. بالإضافة إلى ذلك، أعاق العنف الذي طال أمده وعدم كفاية تخصيص الموارد والجهود المبذولة لإعادة إعمار البنية التحتية التعليمية وتحسين جودة التدريس. تؤدي الحواجز الثقافية وعدم المشاركة المجتمعية إلى تفاقم هذه القضايا، مما يعيق الإصلاح التعليمي الهادف. تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق في التحديات المعقدة التي تواجه النظام التعليمي في السودان في سياق الحرب المستمرة واستكشاف كيف يمكن استخدام التعليم بشكلٍ فعالٍ كأداة لبناء السلام والتماسك الاجتماعي والتنمية المستدامة. يعد النهج الشامل الذي يدمج الالتزام الحكومي والمشاركة المجتمعية والدعم الدولي أمراً ضرورياً لتغيير المشهد التعليمي وتعزيز الاستقرار طويل الأجل في السودان.

الأهداف والغايات

الهدف العام: تهدف هذه الورقة البحثية بصورة عامة إلى تحليل دور التعليم في تعزيز التنمية والتماسك الاجتماعي في السودان ما بعد الحرب مع تسليط الضوء على التحديات والفرص لتنشيط النظام التعليمي في أعقاب الصراع الذي طال أمده.

الأهداف الفرعية

1. تقييم تأثير النزاع على التعليم: تقييم كيف أدت عقود الحرب إلى تعطيل النظام التعليمي في السودان، مما أثر على الوصول والجودة والإنصاف.
2. دراسة السياسات التعليمية: تحليل فعالية السياسات والمبادرات التعليمية الحالية التي تنفذها الحكومة السودانية والمنظمات الدولية في مواجهة التحديات التعليمية بعد الحرب.
3. استكشاف التعليم كأداة لبناء السلام: للتحقيق في كيفية قيام البرامج التعليمية بتعزيز التماسك الاجتماعي والمصالحة بين المجتمعات المتنوعة في بيئات ما بعد الصراع.
4. تحديد العوائق التي تحول دون الإصلاح التعليمي: تحديد ومناقشة الحواجز الاجتماعية والسياسية والاقتصادية والثقافية التي تعيق تنشيط التعليم في السودان.
5. اقتراح التوصيات: تقديم توصيات قابلة للتنفيذ لصانعي السياسات والمعلمين وأصحاب المصلحة الدوليين بهدف تحسين الوصول إلى التعليم وجودته وتسهيل التنمية المستدامة وتعزيز السلام في السودان.

أسئلة البحث

1. ما هو تأثير النزاع المطول على النظام التعليمي في السودان، لا سيما فيما يتعلق بالوصول والجودة والإنصاف؟
2. ما مدى فعالية السياسات والمبادرات التعليمية الحالية التي تنفذها الحكومة السودانية والمنظمات الدولية في مواجهة تحديات التعليم بعد الحرب؟
3. ما هي الطرق التي يمكن أن يكون بها التعليم وسيلة لبناء السلام والتماسك الاجتماعي في السودان ما بعد الصراع؟
4. ما هي العوائق الاجتماعية والسياسية والاقتصادية والثقافية الرئيسية التي تعيق الإصلاح التعليمي في السودان؟
5. ما هي الاستراتيجيات التي يمكن اقتراحها لتعزيز الوصول إلى التعليم وجودته، وتعزيز التنمية المستدامة، وتعزيز المصالحة في السياق السوداني؟

أهمية الدراسة

تحمل هذه الدراسة أهمية كبيرة لعدة أسباب:

1. فهم التعليم بعد النزاع: يقدم نظرة تحليلية حول التحديات المحددة التي يواجهها النظام التعليمي السوداني في سياق ما بعد الحرب، مما يساهم في الخطاب الأوسع حول التعليم في المناطق المتأثرة بالصراع.
2. تطوير السياسات: يمكن للنتائج أن تعلم صانعي السياسات والقادة التربويين بالاستراتيجيات والتدخلات الفعالة اللازمة لتنشيط التعليم في السودان، مما يساعد على تشكيل سياسات قائمة على الأدلة تعزز الوصول والجودة.
3. تعزيز التماسك الاجتماعي: من خلال استكشاف دور التعليم في بناء السلام، تسلط الدراسة الضوء على كيف يمكن للمبادرات التعليمية أن تعزز التماسك الاجتماعي والمصالحة، وهو أمر ضروري لمجتمع مستقر وموحد.
4. المساهمة في الأطر التعليمية العالمية: يساهم البحث في المناقشات العالمية حول التعليم كحق أساسي من حقوق الإنسان ودوره الحاسم في التنمية المستدامة، بما يتماشى مع الأطر الدولية مثل أهداف التنمية المستدامة (SDGs).
5. توجيه الدعم الدولي: يمكن أن تكون الدراسة بمثابة مورد للمنظمات الدولية والمنظمات غير الحكومية، مما يوفر لهم فهما أوضح للمشهد التعليمي في السودان وتوجيه جهودهم في دعم المبادرات التعليمية.
6. تمكين المجتمعات المهمشة: من خلال معالجة العوائق التي تحول دون التعليم، لا سيما بالنسبة للنساء وسكان الريف، يؤكد البحث على أهمية الممارسات التعليمية الشاملة التي تمكن المجتمعات المهمشة وتعزز الإنصاف والعدالة الاجتماعية. 

بشكل عام، تهدف هذه الدراسة إلى المساهمة في فهم أكثر دقة للإمكانات التحويلية للتعليم في بيئات ما بعد الصراع، لا سيما في السودان، مما يمهد الطريق للبحث والعمل في المستقبل.

تعريفات المصطلحات الرئيسية

تحدد هذه الدراسة العديد من المصطلحات الرئيسية الحاسمة لفهم العلاقة بين التعليم والتنمية في السودان ما بعد الحرب. يتم تعريف مفاهيم مثل التعليم بعد النزاع، وبناء السلام، والتماسك الاجتماعي، ورأس المال البشري، والمجتمعات المهمشة، واتفاقية السلام الشامل (CPA) لإنشاء إطار عمل لتحليل التحديات والفرص داخل النظام التعليمي السوداني. سيمكن الفهم الواضح لهذه المصطلحات من استكشاف أعمق لكيفية عمل التعليم كقوة تحويلية للتنمية المستدامة والمصالحة في السودان.

التعليم بعد انتهاء النزاع/الحرب: يشير التعليم بعد النزاع إلى المبادرات والإصلاحات التعليمية التي تنفذ في المجتمعات التي تتعافى من النزاعات المسلحة. ويهدف إلى إعادة بناء النظم التعليمية التي تعطلت بسبب الحرب، مع التركيز على الوصول والجودة والشمولية لتعزيز التماسك الاجتماعي والتنمية. في سياق السودان، يعد التعليم بعد النزاع أمرا بالغ الأهمية لتلبية احتياجات السكان المتضررين من عقود من الحرب الأهلية وعدم الاستقرار، لا سيما في تعزيز السلام والمصالحة بين المجتمعات المتنوعة (UNICEF, 2021).

تكمن أهمية التعليم في مرحلة ما بعد الصراع في قدرته على استعادة الوصول إلى التعليم وجودته، خاصة بالنسبة للفئات المهمشة مثل النساء وسكان الريف. إنه بمثابة أداة حيوية لتعزيز التماسك الاجتماعي والتنمية الاقتصادية، وهما ضروريان للسلام والاستقرار على المدى الطويل في حالات ما بعد الصراع (Akresh and de Walque, 2018).

بناء السلام: يشمل بناء السلام الجهود الرامية إلى إحلال سلام دائم ومنع تكرار العنف في مجتمعات ما بعد الصراع. وينطوي على مجموعة من الأنشطة، بما في ذلك المصالحة وإعادة الإعمار وإنشاء أطر اجتماعية وسياسية تعزز الاستقرار. يلعب التعليم دورا حيويا في بناء السلام من خلال تعزيز التفاهم والتسامح بين المجموعات المختلفة، وهو أمر مهم بشكل خاص في السياق السوداني حيث غذت الانقسامات العرقية والإقليمية الصراع تاريخيا (Jok, 2021).

التماسك الاجتماعي: يشير التماسك الاجتماعي إلى الروابط التي توحد أعضاء المجتمع، وتعزز الشعور بالانتماء والدعم المتبادل. في بيئات ما بعد الصراع مثل السودان، يعد تعزيز التماسك الاجتماعي من خلال التعليم أمرا ضروريا لإعادة بناء الثقة بين المجتمعات التي انقسمت بسبب الصراع. يمكن أن تساعد البرامج التعليمية التي تعزز القيم المشتركة والهوية الجماعية في تخفيف التوترات وتشجيع التعاون بين المجموعات المتنوعة (Jok, 2021).

رأس المال البشري: يشير رأس المال البشري إلى المهارات والمعرفة والخبرات التي يمتلكها الأفراد، والتي تساهم في إنتاجيتهم الاقتصادية ورفاهيتهم بشكل عام. في السودان ما بعد الحرب، يعد الاستثمار في التعليم أمرا بالغ الأهمية لتطوير رأس المال البشري، لأنه يزود الأفراد بالمهارات اللازمة للمشاركة في سوق العمل والمساهمة في التنمية الوطنية. إن نقص الفرص التعليمية له آثار كبيرة على الانتعاش الاقتصادي والنمو الاقتصادي للبلاد Jok, 2021; Merriam-Webster, n.d).

المجتمعات المهمشة: المجتمعات المهمشة هي مجموعات تعاني من الإقصاء الاجتماعي والاقتصادي والسياسي، غالبا بسبب عوامل مثل العرق أو الجنس أو الموقع الجغرافي. في السودان، تتأثر النساء وسكان الريف بشكل خاص بالتفاوتات التعليمية، التي تعيق وصولهم إلى التعليم الجيد وتحد من فرصهم في التمكين والمشاركة في المجتمع. تعد تلبية احتياجات هذه المجتمعات أمرا ضروريا لتحقيق نتائج تعليمية عادلة وتعزيز التنمية الشاملة (Jok, 2021; Akresh & de Walque, 2018).

تشمل التحديات التي تواجهها المجتمعات المهمشة في السودان الحواجز المنهجية التي تمنع الوصول إلى التعليم، فضلا عن الممارسات الثقافية التي تعطي الأولوية لمجموعات معينة على غيرها. على سبيل المثال، غالبا ما تواجه الفتيات من الأسر البدوية والنازحات داخليا طبقات متعددة من التهميش، مما يؤدي إلى تفاقم عيوبهن التعليمية (UNICEF, 2021). 

اتفاقية السلام الشامل: كان اتفاق السلام الشامل (CPA) اتفاقية تاريخية تم توقيعها في عام 2005 تهدف إلى إنهاء الحرب الأهلية السودانية الثانية وإنشاء إطار للسلام والحكم في السودان. تضمنت اتفاقية السلام الشامل أحكاما لتقاسم السلطة وتقاسم الثروة واستفتاء على استقلال جنوب السودان. في حين أنه يمثل خطوة مهمة نحو السلام، فقد واجه تنفيذ اتفاق السلام الشامل العديد من التحديات، لا سيما في مجال التعليم والاندماج الاجتماعي (Jok, 2021).

II. الأسس النظرية والدراسات السابقة

يعتمد استكشاف التعليم في السودان ما بعد الصراع على أطر نظرية مختلفة ودراسات تجريبية تؤكد على العلاقة بين التعليم وبناء السلام والتماسك الاجتماعي. تقدم الأسس النظرية، بما في ذلك نظرية التماسك الاجتماعي ونظرية رأس المال البشري وأطر تعليم السلام، رؤى حول كيف يمكن للتعليم أن يسهل الشفاء والتنمية في المجتمعات المتأثرة بالصراعات. حددت الأبحاث السابقة تحديات كبيرة داخل النظام التعليمي السوداني، وسلطت الضوء على ضرورة التدخلات المستهدفة لمعالجة المظالم التاريخية وتعزيز الشمولية. من خلال الجمع بين وجهات النظر النظرية هذه ونتائج الأبحاث السابقة، تسعى الدراسة إلى تعزيز فهم كيف يمكن للمبادرات التعليمية أن تساهم بشكل فعال في السلام والتنمية المستدامة في السودان.

II.I الأسس النظرية

ترتكز الأسس النظرية لهذه الدراسة على العديد من الأطر الرئيسية التي توجه فهمنا للتعليم في ظروف ما بعد النزاع، لا سيما في السودان. توفر هذه الأطر نظرة ثاقبة للتفاعل بين التعليم وبناء السلام والتماسك الاجتماعي.

نظرية التماسك الاجتماعي

تفترض نظرية التماسك الاجتماعي أن الروابط الاجتماعية القوية بين الأفراد والمجتمعات تعزز الاستقرار وتقلل من احتمالات نشوب الصراع. في مجتمعات ما بعد الصراع، يمكن أن يكون التعليم بمثابة آلية لتعزيز التماسك الاجتماعي من خلال تعزيز القيم المشتركة والتفاهم والتعاون بين المجموعات المتنوعة. يمكن للمبادرات التعليمية التي تشجع الحوار والاندماج أن تساعد في إعادة بناء الثقة وخلق الشعور بالانتماء.

تفترض نظرية التماسك الاجتماعي أن الروابط الاجتماعية القوية بين الأفراد والمجتمعات تعزز الاستقرار وتقلل من احتمالات نشوب الصراع. في مجتمعات ما بعد الصراع، يمكن أن يكون التعليم بمثابة آلية لتعزيز التماسك الاجتماعي من خلال تعزيز القيم المشتركة والتفاهم والتعاون بين المجموعات المتنوعة. يمكن للمبادرات التعليمية التي تشجع الحوار والاندماج أن تساعد في إعادة بناء الثقة وخلق الشعور بالانتماء. 

تشير الأبحاث إلى أن التماسك الاجتماعي مبني على عناصر مثل الثقة والمعايير المشتركة والاحترام المتبادل، وهي ضرورية لمرونة المجتمع والتعاون (GGI Insights, October 1, 2024).

 في سياق التعليم بعد النزاع، ينطوي تعزيز التماسك الاجتماعي على خلق بيئات تعليمية شاملة تحتضن التنوع وتعزز التفاهم بين الثقافات. يمكن للبرامج التي تسهل الحوار بين الطلاب من خلفيات مختلفة أن تساهم بشكل كبير في رأب الانقسامات وتعزيز الهوية الجماعية (Komatsu, 2024).

علاوة على ذلك، يمتد دور التعليم في تعزيز التماسك الاجتماعي إلى ما هو أبعد من الفصول الدراسية. يمكن للمبادرات التعليمية المجتمعية التي تشرك الأسر والمنظمات المحلية أن تعزز الروابط الاجتماعية وتعزز مشاركة المجتمع المحلي في العملية التعليمية. لا يحسن هذا النهج التعاوني النتائج التعليمية فحسب، بل يعزز أيضا النسيج الاجتماعي الضروري للسلام المستدام (Holtug, 2020).

باختصار، تؤكد نظرية التماسك الاجتماعي على أهمية التعليم كأداة لبناء الثقة والوحدة في ظروف ما بعد الصراع. من خلال إعطاء الأولوية للقيم المشتركة والجهود التعاونية، يمكن للأنظمة التعليمية أن تلعب دوراً محورياً في تعزيز مجتمع أكثر تماسكا ومرونة.

نظرية رأس المال البشري:

تؤكد نظرية رأس المال البشري على أهمية التعليم وتنمية المهارات كعاملين حاسمين للنمو الاقتصادي وتمكين الأفراد. تشير هذه النظرية إلى أن الاستثمار في التعليم يعزز قدرات الأفراد، ويمكنهم من المساهمة بشكل أكثر فعالية في المجتمع. في سياق السودان، يعد تطوير رأس المال البشري أمرا ضروريا لإعادة بناء اقتصاد البلاد وتعزيز التنمية المستدامة، لا سيما في المجتمعات المهمشة.

تؤكد نظرية رأس المال البشري على أهمية التعليم وتنمية المهارات كعاملين حاسمين للنمو الاقتصادي وتمكين الأفراد. تفترض هذه النظرية أن الاستثمار في التعليم يعزز قدرات الأفراد، ويمكنهم من المساهمة بشكل أكثر فعالية في المجتمع. في سياق السودان، يعد تطوير رأس المال البشري أمرا ضروريا لإعادة بناء اقتصاد البلاد وتعزيز التنمية المستدامة، لا سيما في المجتمعات المهمشة.

الجوانب الرئيسية لنظرية رأس المال البشري

1. الاستثمار في التعليم: ينظر إلى التعليم على أنه استثمار حيوي يدر عوائد في شكل زيادة الإنتاجية والنمو الاقتصادي. يميل الأفراد ذوو المستويات التعليمية العالية إلى الحصول على فرص عمل أفضل ودخل أعلى، مما يساهم في التنمية الاقتصادية الشاملة (Mohamed,2022).
2. تنمية المهارات: يعد تطوير المهارات أمرا بالغ الأهمية لخلق قوة عاملة قادرة على التكيف مع الظروف الاقتصادية المتغيرة والتقدم التكنولوجي. في السودان، يمكن أن يؤدي تعزيز التدريب المهني والتعليم العالي إلى تزويد الأفراد بالمهارات اللازمة لتلبية متطلبات سوق العمل (Shaan, March 15, 2024).
3. تمكين المجتمعات المهمشة: التركيز على التعليم وتنمية المهارات في المجتمعات المهمشة مهم بشكل خاص لتعزيز الإنصاف والعدالة الاجتماعية. من خلال توفير الوصول إلى التعليم الجيد، يمكن لهذه المجتمعات تحسين وضعها الاجتماعي والاقتصادي والمساهمة في التنمية الوطنية (World Bank Group, 2023).
4. النمو الاقتصادي: تعد القوى العاملة المتعلمة جيدا ضرورية لدفع الابتكار والإنتاجية، وهما مكونان رئيسيان للنمو الاقتصادي. في السودان، يمكن أن يؤدي الاستثمار في رأس المال البشري إلى تطوير الصناعات وخلق فرص العمل، مما يؤدي في النهاية إلى الحد من الفقر وتحسين نوعية الحياة ((Mohamed,2022).

باختصار، تؤكد نظرية رأس المال البشري على الدور الحاسم للتعليم وتنمية المهارات في تعزيز النمو الاقتصادي والتمكين الفردي. بالنسبة للسودان، يعد إعطاء الأولوية لهذه المجالات أمرا حيويا لتحقيق التنمية المستدامة وتحسين سبل عيش مواطنيه.

إطار التربية من أجل السلام

يركز إطار التربية من أجل السلام على دمج مبادئ بناء السلام في المناهج والممارسات التعليمية. ويؤكد على أهمية تعليم حل النزاعات والتفكير النقدي وقيم التسامح واحترام التنوع. من خلال تزويد الطلاب بهذه المهارات، يمكن للتعليم أن يلعب دوراً محورياً في منع النزاعات المستقبلية وتعزيز ثقافة السلام.

يركز إطار تعليم السلام على دمج مبادئ بناء السلام في المناهج والممارسات التعليمية. وهذا النهج ضروري لتعزيز ثقافة السلام ومنع نشوب الصراعات في المستقبل. تشمل المكونات الرئيسية لإطار تعليم السلام ((Sylvestre, 2022):

1. حل النزاعات: يجب أن يزود التعليم الطلاب بالمهارات اللازمة لحل النزاعات سلميا. يتضمن ذلك تعليم تقنيات التفاوض ومهارات الوساطة واستراتيجيات فهم وجهات النظر المختلفة، والتي تعتبر ضرورية لإدارة النزاعات بشكل فعال.
2. التفكير النقدي: تشجيع التفكير النقدي أمر حيوي في تعليم السلام. يتعلم الطلاب تحليل المواقف والتساؤل عن الافتراضات وتقييم المعلومات بشكل نقدي، مما يساعدهم على اتخاذ قرارات مستنيرة وفهم تعقيدات القضايا الاجتماعية. 
3. قيم التسامح واحترام التنوع: يؤكد تعليم السلام على أهمية التسامح واحترام التنوع. من خلال تعزيز تقدير الثقافات والمعتقدات ووجهات النظر المختلفة، يمكن للتعليم أن يساعد في تقليل التحيز وتعزيز الشمولية داخل المجتمعات. 
4. المشاركة النشطة: يعد إشراك الطلاب في المشاركة النشطة في مجتمعاتهم جانبا أساسيا من جوانب تعليم السلام. لا تعمل هذه المشاركة على تمكين الطلاب فحسب، بل تشجعهم أيضا على تحمل مسؤولية تعزيز السلام والعدالة الاجتماعية في بيئاتهم. 

من خلال تزويد الطلاب بهذه المهارات والقيم الأساسية، يلعب إطار تعليم السلام دوراً محورياً في خلق مجتمع أكثر سلاما وعدلا. وهي تعد الأفراد للمساهمة بشكل إيجابي في مجتمعاتهم المحلية والمشاركة البناءة في مواجهة الصراع.

نظرية ما بعد الاستعمار

تدرس نظرية ما بعد الاستعمار آثار الاستعمار على المجتمعات والصراعات المستمرة من أجل الهوية والسلطة والإنصاف. في السودان، شكلت المظالم التاريخية واختلال توازن القوى المشهد التعليمي. يمكن أن تساعد هذه النظرية في تحليل كيف يمكن للسياسات والممارسات التعليمية أن تعالج هذه الموروثات وتعزز الشمولية، لا سيما بالنسبة للفئات المهمشة.

الجوانب الرئيسية لنظرية ما بعد الاستعمار: 

لخص جيلبرت وتومبكينز (Gilbert and Tompkins,1996)الجوانب الرئيسية لنظرية ما بعد الاستعمار على النحو التالي:

1. آثار الاستعمار: تسلط نظرية ما بعد الاستعمار الضوء على كيف ترك الحكم الاستعماري آثارا دائمة على الهياكل الاجتماعية والسياسية والاقتصادية للدول المستعمرة سابقا. في السودان، ساهم إرث الاستعمار في عدم المساواة المنهجية والهوية الوطنية المجزأة، والتي لا تزال تؤثر على الوصول إلى التعليم وجودته لمختلف الفئات.
2. النضالات من أجل الهوية: تؤكد النظرية على النضالات المستمرة لمجتمعات ما بعد الاستعمار لاستعادة هوياتها وإعادة تعريفها في أعقاب الهيمنة الاستعمارية. في السودان، يتضح هذا الصراع في الجهود المبذولة لدمج المعرفة والممارسات الثقافية الأصلية في النظام التعليمي، ومواجهة الروايات الأوروبية المركزية التي هيمنت تاريخيا.
3. ديناميكيات القوة: تدرس نظرية ما بعد الاستعمار أيضا ديناميكيات القوة التي تستمر في مجتمعات ما بعد الاستعمار، وغالبا ما تتجلى في تهميش مجموعات معينة. في السودان، تواجه المجتمعات المهمشة، بما في ذلك النساء وسكان الريف، عوائق كبيرة أمام التعليم، مما يعكس أوجه عدم المساواة المجتمعية الأوسع نطاقا المتجذرة في التاريخ الاستعماري.
4. تعزيز الشمولية: من خلال تحليل السياسات والممارسات التعليمية من خلال عدسة ما بعد الاستعمار، يصبح من الممكن تحديد طرق معالجة هذه الموروثات التاريخية وتعزيز الشمولية. ويشمل ذلك الدعوة إلى إصلاحات تعليمية تعترف بالخلفيات الثقافية المتنوعة لجميع الطلاب وتقدرها، وبالتالي تعزيز بيئة تعليمية أكثر إنصافا.

باختصار، توفر نظرية ما بعد الاستعمار إطارا حاسما لفهم تعقيدات التعليم في السودان، مما يسلط الضوء على الحاجة إلى معالجة المظالم التاريخية واختلالات القوى لخلق مشهد تعليمي أكثر شمولا وإنصافا.

أسلوب بناء القدرات Capability Approach

يركز منهج القدرات، الذي طوره Amartya Sen، على قدرة الأفراد على تحقيق الرفاهية وعيش حياة مرضية. يؤكد هذا الإطار على أهمية تزويد الأفراد بالقدرات اللازمة، بما في ذلك التعليم، لتحقيق أهدافهم. في سياق السودان، يمكن أن يؤدي تعزيز الوصول إلى التعليم وجودته إلى تمكين الأفراد، وخاصة أولئك الذين ينتمون إلى خلفيات مهمشة، من تحسين ظروفهم المعيشية والمساهمة في التنمية المجتمعية.

الجوانب الرئيسية لمنهج بناء القدرات

1. التركيز على القدرات: يعطي منهج القدرة الأولوية لما يمكن للأفراد القيام به وما يكون عليه، بدلا من التركيز فقط على الموارد أو المرافق. يحول هذا المنظور التركيز من النمو الاقتصادي وحده إلى تعزيز الحريات والفرص الفردية (Rajapakse, 2016).
2. دور التعليم: يعتبر التعليم قدرة أساسية تمكن الأفراد من تطوير قدرات أخرى. من خلال تحسين الوصول إلى التعليم الجيد، يمكن للأفراد اكتساب المهارات والمعرفة اللازمة للمشاركة الكاملة في المجتمع ومتابعة تطلعاتهم (Tavanti, Wilp, & Tavanti, 2023). 
3. تمكين الفئات المهمشة: في السودان، حيث توجد مظالم تاريخية وتفاوتات اجتماعية واقتصادية، يمكن أن يكون نهج القدرات فعالاً بشكل خاص في تلبية احتياجات المجتمعات المهمشة. من خلال التركيز على تعزيز الفرص التعليمية لهذه المجموعات، يهدف النهج إلى تمكينهم من التغلب على الحواجز وتحسين وضعهم الاجتماعي والاقتصادي (Vermeulen, n.d.).
4. المساهمة في التنمية المجتمعية: عندما يتم تمكين الأفراد من خلال التعليم، فإنهم يكونون مجهزين بشكل أفضل للمساهمة في مجتمعاتهم والأمة ككل. هذا لا يعزز رفاهية الفرد فحسب، بل يعزز أيضا التنمية الاجتماعية والاقتصادية الأوسع نطاقا (Rajapakse, 2016).

باختصار، يوفر نهج القدرات إطارا قيما لفهم أهمية التعليم في تعزيز القدرات الفردية وتعزيز العدالة الاجتماعية في السودان. من خلال التركيز على الوصول إلى التعليم وجودته، يمكن أن يساعد هذا النهج في تمكين الأفراد المهمشين والمساهمة في التنمية الشاملة للمجتمع.

تثري هذه الأسس النظرية بشكل جماعي تحليل التحديات والفرص داخل النظام التعليمي السوداني، وتوفر عدسة شاملة يمكن من خلالها استكشاف الإمكانات التحويلية للتعليم في تعزيز السلام والتنمية في سياق ما بعد الحرب.

إطار التربية من أجل السلام Peace Education Framework

يركز إطار تعليم السلام على دمج مبادئ بناء السلام في المناهج والممارسات التعليمية. وهذا النهج ضروري لتعزيز ثقافة السلام ومنع نشوب الصراعات في المستقبل. وفقا ل (Nzahabwanayo (2022,تشمل المكونات الرئيسية لإطار تعليم السلام ما يلي:

1. حل النزاعات: يجب أن يزود التعليم الطلاب بالمهارات اللازمة لحل النزاعات سلميا. يتضمن ذلك تعليم تقنيات التفاوض ومهارات الوساطة واستراتيجيات فهم وجهات النظر المختلفة، والتي تعتبر ضرورية لإدارة النزاع بشكل فعال 

1. التفكير النقدي: تشجيع التفكير النقدي أمر حيوي في تعليم السلام. يتعلم الطلاب تحليل المواقف والتساؤل عن الافتراضات وتقييم المعلومات بشكل نقدي، مما يساعدهم على اتخاذ قرارات مستنيرة وفهم تعقيدات القضايا الاجتماعية.
2. قيم التسامح واحترام التنوع: يؤكد تعليم السلام على أهمية التسامح واحترام التنوع. من خلال تعزيز تقدير الثقافات والمعتقدات ووجهات النظر المختلفة، يمكن للتعليم أن يساعد في تقليل التحيز وتعزيز الشمولية داخل المجتمعات.
3. المشاركة النشطة: يعد إشراك الطلاب في المشاركة النشطة في مجتمعاتهم جانبا أساسيا من جوانب تعليم السلام. لا تعمل هذه المشاركة على تمكين الطلاب فحسب، بل تشجعهم أيضا على تحمل مسؤولية تعزيز السلام والعدالة الاجتماعية في بيئاتهم. 

من خلال تزويد الطلاب بهذه المهارات والقيم الأساسية، يلعب إطار تعليم السلام دورا محوريا في خلق مجتمع أكثر سلاما وعدلا. وهي تعد الأفراد للمساهمة بشكل إيجابي في مجتمعاتهم المحلية والمشاركة البناءة في مواجهة الصراع.

II.II التعليم والتنمية المستدامة     Education and Sustainable Development (ESD)

يلعب التعليم دورا حاسما في تعزيز التنمية المستدامة من خلال تزويد الأفراد بالمعرفة والمهارات والقيم اللازمة لمواجهة التحديات المعقدة التي تواجه كوكبنا. يؤكد مفهوم التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) على دمج مبادئ الاستدامة في الممارسات التعليمية، وتعزيز التفكير النقدي والمواطنة المسؤولة.

الجوانب الرئيسية للتعليم من أجل التنمية المستدامة

• التمكين والوكالة: يمكن التعليم من أجل التنمية المستدامة الأفراد من اتخاذ قرارات مستنيرة واتخاذ إجراءات نحو الاستدامة. يشجع المتعلمين على الانخراط في مجتمعاتهم والمشاركة في عمليات صنع القرار التي تؤثر على حياتهم وبيئاتهم (UNESCO, n.d.). 
• منهجية متعددة التخصصات: يعزز التعليم من أجل التنمية المستدامة نهجا متعدد التخصصات للتعلم، وربط الأبعاد البيئية والاجتماعية والاقتصادية للاستدامة. يساعد هذا المنظور الشامل المتعلمين على فهم الترابط بين التحديات العالمية، مثل تغير المناخ والفقر وعدم المساواة (Kumar, R., & Dutta, 2022).
• التعلم مدى الحياة: يؤكد التعليم من أجل التنمية المستدامة على أهمية التعلم مدى الحياة، مع الاعتراف بأن التعليم لا يقتصر على الإعدادات الرسمية. يعد التعلم المجتمعي والتعليم غير الرسمي أمرا حيويا لتعزيز الممارسات والسلوكيات المستدامة طوال حياة الأفراد (Oxford Bibliographies, n.d.).
• المواطنة العالمية: يعزز التعليم من أجل التنمية المستدامة الشعور بالمواطنة العالمية، ويشجع المتعلمين على فهم واحترام التنوع الثقافي مع الاعتراف بمسؤولياتهم تجاه الكوكب والأجيال القادمة. هذا المنظور ضروري لتعزيز السلام والعدالة الاجتماعية (Oxford Bibliographies, n.d).
• السياسة والممارسة: يتطلب التنفيذ الفعال للتعليم من أجل التنمية المستدامة سياسات وممارسات داعمة على جميع مستويات التعليم. وتشجع الحكومات والمؤسسات التعليمية على إدماج التعليم من أجل التنمية المستدامة في المناهج الدراسية وتدريب المعلمين ومبادرات المشاركة المجتمعية (UNESCO, n.d.).
  • الغاية 4-1: ضمان إتمام جميع الفتيات والفتيان تعليما ابتدائيا وثانويا مجانيا ومنصفا وجيدا.

في الختام، التعليم من أجل التنمية المستدامة ضروري لخلق مستقبل أكثر استدامة. من خلال تزويد الأفراد بالكفاءات اللازمة وتعزيز الشعور بالمسؤولية، يساهم التعليم من أجل التنمية المستدامة بشكل كبير في تحقيق أهداف التنمية المستدامة (SDGs)، ولا سيما الهدف 4، الذي يهدف إلى ضمان التعليم الجيد الشامل والمنصف للجميع.

أهداف التنمية المستدامة المتعلقة بالتعليم Sustainable Development Goals Related to Education

تمثل أهداف التنمية المستدامة (SDGs)، التي وضعتها الأمم المتحدة في عام 2015، التزاما عالميا بمعالجة التحديات الاجتماعية والاقتصادية والبيئية الملحة بحلول عام 2030. ومن بين هذه الأهداف السبعة عشر، يركز الهدف 4 بشكل خاص على ضمان التعليم الجيد الشامل والمنصف للجميع، مع الاعتراف بالتعليم كحق أساسي من حقوق الإنسان ومحرك حيوي للتنمية المستدامة. يمكن التعليم الأفراد بالمعرفة والمهارات اللازمة للتنقل في عالم متزايد التعقيد، ويعزز التفكير النقدي، ويعزز المواطنة المستنيرة. من خلال دمج مبادئ الاستدامة في الأطر التعليمية، يمكننا تنمية جيل مجهز لمعالجة القضايا العالمية مثل الفقر وعدم المساواة وتغير المناخ، مما يساهم في نهاية المطاف في مستقبل أكثر استدامة وإنصافا للجميع.

أهداف التنمية المستدامة (SDGs) تتضمن العديد من الأهداف والغايات المحددة المتعلقة بالتعليم. فيما يلي أهمها:

الهدف 4: التعليم الجيد

• الغاية 4-2: ضمان أن يحقق جميع الشباب ونسبة كبيرة من البالغين معرفة القراءة والكتابة والحساب.
• الغاية 4-3: ضمان تكافؤ فرص حصول جميع النساء والرجال على التعليم التقني والمهني والتعليم العالي الجيد والميسور التكلفة.

الشكل 2: أهداف الأمم المتحدة للتنمية المستدامة - أداة عمل استراتيجية

الهدف 5: المساواة بين الجنسين

• الغاية 5-1: إنهاء التمييز ضد النساء والفتيات في التعليم.
• الغاية 5-2: القضاء على جميع أشكال العنف ضد النساء والفتيات في الأوساط التعليمية.

الهدف 10: الحد من أوجه عدم المساواة

• الغاية 10-2: تمكين وتعزيز الإدماج الاجتماعي والاقتصادي والسياسي للجميع، بما في ذلك حصول الفئات المهمشة على التعليم.

الهدف 8: العمل اللائق والنمو الاقتصادي

• الغاية 8-6: تخفيض نسبة الشباب غير العاملين أو التعليم أو التدريب تخفيضا كبيرا.

الهدف 16: السلام والعدالة والمؤسسات القوية

• الغاية 16-2: وضع حد لإساءة معاملة الأطفال واستغلالهم والاتجار بهم وجميع أشكال العنف ضد الأطفال وتعذيبهم، بما في ذلك في السياقات التعليمية.

تؤكد هذه الأهداف على أهمية التعليم الشامل والمنصف والجيد كأساس للتنمية المستدامة. وتحقيق هذه الأهداف ضروري لتعزيز النمو الاقتصادي، والحد من أوجه عدم المساواة، وتعزيز السلام والاستقرار على الصعيد العالمي.

II. III البحوث السابقة ودراسات الحالة Previous Research and Case Studies

حددت الأبحاث حول التعليم في حالات ما بعد النزاع، لا سيما في السودان، تحديات وفرصا مختلفة لإعادة بناء النظم التعليمية. ويسلط الضوء على كيف يمكن للتعليم أن ييسر التنمية والتماسك الاجتماعي في سياقات ما بعد الحرب.

العلاقة بين التعليم والأمن والاستقرار ثنائية الاتجاه. خلال زمن الحرب، يتعرض الوصول إلى التعليم الجيد للخطر، في حين أن نقص التعليم يديم دورة من التهديد وعدم الاستقرار، مما يجعل من الصعب الهروب منه. على الرغم من وجود معلومات محدودة حول الحفاظ على التعليم أثناء النزاعات، إلا أن الدراسة التي أجراها سهيل وآخرون (Soheil et all,2024) تعالج هذه الفجوة من خلال تجميع الأدبيات لتقديم 14 سيناريو واستراتيجية تعليمية للحفاظ على التعليم في سياقات الحرب. تشير النتائج إلى أنه يمكن تقديم التعليم من خلال الوسائل الرقمية وغير الرقمية، باستخدام استراتيجيات تعليمية مختلفة مثل الأنشطة العملية والمشاركة المجتمعية. يؤكد هذا البحث على أهمية ضمان الحق في التعليم أثناء الأزمات ويساهم في المناقشات الجارية حول الحفاظ على التعليم في مثل هذه الظروف.

في بيئات ما بعد الصراع، يمكن أن يلعب تعليم التاريخ والدراسات الاجتماعية دورا حاسماً في تشكيل الهوية الوطنية وتعزيز الوحدة بين المواطنين (Bekerman & Zembylas, 2011; Korostelina, 2019). ومع ذلك، يمكن لهذه الموضوعات أيضا أن تعزز أوجه عدم المساواة الحالية Bellino, 2016; Bentrovato et al., 2016; King, 2014; Vanner et al., 2017).  في جنوب السودان، حيث يتم التنازع على الروايات التاريخية، تؤثر كيفية تدريس الماضي على المواقف السياسية والثقافية. اعترفت الحكومة بالفصول الدراسية كمساحات حيوية لتعليم السلام. يحلل بحث أجرته أوريليا جوناثان (Orelia Jonathan.2024) المناهج الصريحة والضمنية في تعليم التاريخ والدراسات الاجتماعية في جنوب السودان، ويستكشف كيف تساهم ممارسات المعلمين ومعتقداتهم في جهود بناء السلام.

قامت أماندا وليزا (Amanda and Lisa,2024)بدراسة التأثير التعليمي للألعاب الحربية في التدريب العسكري في الكلية الحربية البحرية الأمريكية، ووجدوا أن الألعاب الحربية تعزز التعلم ولكن الطلاب قد لا يقدرون تماما قيمة جلسات استخلاص المعلومات. تسلط هذه الدراسة الضوء على الحاجة إلى مزيد من البحث حول الألعاب التعليمية في السياقات العسكرية.

في سوريا، واجهت الجهود المبذولة لتعزيز خدمات التعليم الخاص خلال الحرب الأهلية العديد من التحديات، بما في ذلك عدم كفاية الموارد والوصمة الاجتماعية، وسام ودونالد ((Wissam & Donald, 2024). يحدد تقريرهم السياق التاريخي والعقبات الحالية مع تقديم توصيات للتحسينات المستدامة.

قام كل من (Uggla and Soneryd, 2023)بتقصي تدريس التنمية المستدامة في التعليم العالي، منتقدين نهجها الذي غالبا ما يكون فعالا. إنهم يجادلون من أجل فهم أوسع للاستدامة يشجع التفكير النقدي والعمل المعياري.   كما قام  (Knut,223)بالتحقيق في دور الحرب في تعليم المواطنة، وحدد مناهج متباينة في التدريس حول النزاعات. تؤكد النتائج على الحاجة إلى مزيد من البحث التجريبي لتحسين الممارسات التعليمية المتعلقة بالحرب.

وفي سياق آخر حلل (Lugovyi et al., 2023) التغييرات في التعليم العالي في أوكرانيا بسبب الصراع المستمر، مع التركيز على عمليات القبول وضمان الجودة واستراتيجيات التعافي بعد الحرب. يسلطون الضوء على التأثير الكبير للحرب على البنية التحتية التعليمية والقدرات المؤسسية. كما درس (González-Delgado et al. ,2022)الآثار طويلة المدى للحرب الأهلية في جنوب السودان على رأس المال البشري، وتحديدا الالتحاق بالمدارس الابتدائية. وكشفت الدراسة عن انخفاض كبير في الالتحاق بالمدارس بسبب الحرب، بينما استمرت الحواجز الاجتماعية في إعاقة فرص تعليم الفتيات.

وفي السودان قام الأمين وآخرون (Alamin et. al., 2022)بالتحقيق في صنع سياسات التعليم في السودان، مما يسلط الضوء على الافتقار إلى الشفافية والاتساق في العملية. وتدعو النتائج التي توصلوا إليها إلى وضع إطار عمل أكثر تكاملا وشفافية للتنفيذ الفعال لسياسات التعليم.

استكشف غونزاليس ديلجادو (González-Delgado et al.,2022) تحديث التعليم في إسبانيا في ظل ديكتاتورية فرانكو، وأظهروا كيف يتماشى تأثير اليونسكو مع سياسات النظام. تقدم أبحاثهم منظورا عابرا للحدود حول التطوير التعليمي خلال هذه الفترة. وحلل (Mitterle and Stock,2021) الظروف التاريخية لتطوير التعليم العالي في ألمانيا بعد الحرب العالمية الثانية، مع التركيز على التفاعل بين أنظمة الاستحقاقات والحقوق المدنية في الوصول إلى التعليم.

أما (Null,2020) فقد قام بفحص تاريخ تعليم المعلمين في تكساس، بحجة أن وضع مهنة التدريس يرتبط ارتباطا وثيقا بكيفية إعطاء الأولوية لتعليم المعلمين في الجامعات. تؤكد هذه الدراسة على الحاجة إلى فهم أفضل للسياق التاريخي لتعليم المعلمين لإثراء الممارسات المعاصرة.

النتائج الرئيسية من الأبحاث السابقة

فيما يلي النتائج الرئيسية من الأبحاث السابقة

1. تأثير النزاع على التعليم: يعطل النزاع المطول الوصول إلى التعليم وجودته، كما رأينا في السودان، حيث يؤدي تدمير المدارس وتشريد المعلمين والطلاب إلى عجز تعليمي كبير.
2. التعليم في بناء السلام: يعزز التعليم بناء السلام من خلال تعزيز التسامح والتفاهم بين مختلف المجموعات. وتعزز البرامج التي تركز على حل النزاعات والحوار بين الثقافات بشكل فعال التماسك الاجتماعي في مجتمعات ما بعد الصراع.
3. المبادرات التعليمية المجتمعية: تعمل البرامج المجتمعية الناجحة على تحسين الوصول إلى التعليم للفئات المهمشة من خلال إشراك أصحاب المصلحة المحليين في الإدارة والتنفيذ، وتعزيز ملكية المجتمع.
4. الدعم والتعاون الدوليان: تلعب منظمات مثل اليونيسف واليونسكو دورا حاسما في دعم الإصلاحات التعليمية في السودان، وتوفير الموارد لتدريب المعلمين وتطوير المناهج الدراسية وإعادة بناء البنية التحتية.
5. التحديات التي تواجه الإصلاح التعليمي: تشمل العوائق الرئيسية في السودان عدم الاستقرار السياسي وعدم كفاية التمويل والمواقف الثقافية، لا سيما فيما يتعلق بتعليم الفتيات. تعد معالجة هذه القضايا أمرا حيويا لإنشاء نظام تعليمي شامل.
6. دراسات الحالة:
   • برامج التعلم السريع: أثرت هذه المبادرات بشكل إيجابي على معدلات الالتحاق والاحتفاظ بالشباب غير الملتحقين بالمدارس.
   • إدماج معارف السكان الأصليين: تعزز البرامج التي تدمج الممارسات الثقافية المحلية في المناهج الدراسية أهمية الطلاب ومشاركتهم.

تؤكد نتائج البحث والتجارب السابقة على الدور الحاسم للتعليم في التعافي والتنمية بعد النزاع في السودان. وهو يدعو إلى استراتيجيات شاملة تعالج التحديات التعليمية الفريدة مع الاستفادة من المشاركة المجتمعية والدعم الدولي.

III. منهجية البحث   Research Methodology

استكشاف العلاقة بين التعليم والتنمية في السودان ما بعد الحرب، وتقييم تأثير الصراع على النظم التعليمية، ودور التعليم في بناء السلام، والتحديات التي تواجه الإصلاح التعليمي.

نظرة عامة على المنهجية: سيستخدم هذا البحث نهجا مختلطا، يجمع بين مراجعة الأدبيات ومسح لجمع بيانات ورؤى شاملة حول حالة التعليم في السودان بعد الحرب.

III.I مراجعة الأدبيات Literature Review

الغرض: تهدف مراجعة الأدبيات إلى تجميع الأبحاث الحالية حول تأثير الصراع على التعليم في السودان، ودور التعليم في تنمية ما بعد الحرب، والتحديات التي يواجهها النظام التعليمي.

 الخطوات

تعريف أسئلة البحث:

• ما الآثار التاريخية للصراع على التعليم في السودان؟
• كيف يتم وضع التعليم كأداة لبناء السلام والتماسك الاجتماعي؟
• ما هي التحديات الحالية التي تواجه الإصلاح التعليمي في السودان ما بعد الحرب؟

استراتيجية البحث:

• استخدم قواعد البيانات الأكاديمية (e.g., ERIC, Google Scholar, JSTOR)لتحديد الأوراق العلمية والمقالات والتقارير والكتب ذات الصلة.
• تم استخدام كلمات رئيسية مثل "التعليم ما بعد الحرب في السودان" و "التعليم وبناء السلام" و "الإصلاح التعليمي في مناطق النزاع".

معايير الاختيار:

• تم تضمين المقالات التي راجعها الأقران وتقارير من منظمات مرموقة (مثل اليونيسف واليونسكو، وما تم نشره في صفحات الجامعات المهتمة بالموضوع) والمنشورات الحكومية.
• التركيز على الأدبيات المنشورة خلال السنوات الخمس الماضية لضمان السياق والبيانات الحديثة.

استخراج البيانات وتوليفها:

• تم تلخيص النتائج والمنهجيات والاستنتاجات الرئيسية من الأدبيات المختارة.
• تم تنظيم المعلومات حسب الموضوع لتحديد الاتجاهات والتحديات والتوصيات المتعلقة بالتعليم في السودان.

التحليل:

• تم تحليل الأدبيات بشكل نقدي لتسليط الضوء على الفجوات في الأبحاث الحالية والمجالات التي تحتاج إلى مزيد من التحقيق.
• تم تجميع النتائج لتقديم نظرة عامة شاملة على حالة التعليم في السودان ما بعد الحرب.

 III.II المسح واستطلاع الراي 

يهدف الاستطلاع إلى جمع البيانات الأولية من أصحاب المصلحة الرئيسيين المشاركين في التعليم في السودان، بما في ذلك المعلمين والطلاب وقادة المجتمع وصانعي السياسات، لفهم تصوراتهم وخبراتهم فيما يتعلق بالتحديات التعليمية والإصلاح.

الخطوات

تحديد المجتمع المستهدف: تم تحديد المشاركين المعنيين، بما في ذلك المعلمين والطلاب وقادة المجتمع والمسؤولين الحكوميين في مختلف مناطق السودان.

تطوير أداة المسح: تم تطوير وإنشاء استبيان منظم يتضمن:

• أسئلة مغلقة: استخدم مقاييس ليكارت الخماسي لتقييم تصورات الوصول إلى التعليم وجودته ودوره في بناء السلام.
• أسئلة مفتوحة: اسمح للمشاركين بتقديم رؤى نوعية حول التحديات التي تواجهها واقتراحات للتحسين.

جمع البيانات:

• تم توزيع الاستطلاع من خلال المنصات عبر الإنترنت استنادا على (Google Forms) بغرض تسهيل إمكانية الوصول للمشاركين.
• كما تم تضمين ضمان معالجة الاعتبارات الأخلاقية، وترك حرية الاستجابة والانسحاب من المشاركة للمستجيب. 

تحليل البيانات:

• تم استخدم الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) لتحليل البيانات الكمية من الأسئلة المغلقة.
• كما تم إجراء تحليل مواضيعي للإجابات النوعية من الأسئلة المفتوحة لتحديد الموضوعات والرؤى المشتركة المتعلقة بالتعليم في السودان.

من خلال استخدام هذه المنهجية المتعددة الأساليب التي جمعت بين مراجعة الأدبيات ومسح وجهات النظر، تم الحصول على البيانات اللازمة لتوفير فهم شامل للتعقيدات المحيطة بالتعليم والتنمية في السودان بعد الحرب. وستطلع النتائج صانعي السياسات وأصحاب المصلحة على الاستراتيجيات الفعالة لإصلاح التعليم والتنمية المستدامة في المنطقة.

IV: النتائج

بعد تحليل البيانات أسرفت نتائج البحث حول "التعليم والتنمية بعد الحرب: حالة السودان" عن العديد من النتائج الرئيسية التي ستساهم في فهم العلاقة بين التعليم والتنمية في ظروف ما بعد الصراع. فيما يلي النتائج المتوقعة:

1) رؤى حول التأثير التاريخي:

• نظرة عامة شاملة على كيفية تأثير الصراع الذي طال أمده في السودان تاريخيا على النظام التعليمي، بما في ذلك تدمير البنية التحتية، وتشريد المعلمين والطلاب، وتفاقم عدم المساواة.
• تحديد مناطق ومجتمعات معينة تأثرت بشكل غير متناسب بالاضطرابات التعليمية.

2) الوضع الحالي للتعليم

• تم التوصل لتقييم للمشهد التعليمي الحالي، بما في ذلك معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة، وإحصاءات الالتحاق، والتفاوتات في الحصول على التعليم، لا سيما بالنسبة للفئات المهمشة مثل الفتيات وسكان الريف.
• تم تحديد التحديات المستمرة، مثل عدم الاستقرار السياسي، وقضايا تخصيص الموارد، والحواجز الثقافية التي تعيق الوصول إلى التعليم وجودته.

3) دور التعليم في بناء السلام

• توصل البحث لأدلة تدعم دور التعليم كأداة لبناء السلام والتماسك الاجتماعي، وتسليط الضوء على المبادرات الناجحة التي تعزز المصالحة والتسامح وحل النزاعات.
• تم تصور نظرة ثاقبة على وجهات نظر المجتمع حول أهمية التعليم لتعزيز السلام وإعادة بناء الثقة في سياقات ما بعد الحرب.

4) وجهات نظر أصحاب المصلحة

• بيانات نوعية من المشاركين في الاستطلاع، وتوفر رؤى مباشرة من المعلمين والطلاب وقادة المجتمع فيما يتعلق بتجاربهم مع النظام التعليمي ووجهات نظرهم حول الإصلاحات الضرورية.
• تحديد الموضوعات والتحديات والاقتراحات المشتركة لتحسين التعليم في السودان ما بعد الحرب، بما يعكس أصوات المتضررين بشكل مباشر.

6) توصيات للإصلاح التعليمي

•  تم التوصل لمجموعة من التوصيات القابلة للتنفيذ لصانعي السياسات وأصحاب المصلحة التي تهدف إلى تنشيط التعليم في السودان، مستنيرة بنتائج مراجعة الأدبيات ونتائج المسح.
• تم اقتراح استراتيجيات لتعزيز المشاركة المجتمعية، وزيادة الاستثمار في التعليم، ومعالجة الحواجز الثقافية التي تحول دون الالتحاق بالمدارس، لا سيما بالنسبة للفتيات.

 6) إطار عمل للبحوث المستقبلية

• تحديد الثغرات في الأدبيات الحالية ومجالات لمزيد من البحث، لا سيما فيما يتعلق بالآثار طويلة الأجل للإصلاحات التعليمية على التنمية الاجتماعية والاقتصادية في السودان ما بعد الحرب.
• إطار مقترح للتقييم والتقييم المستمرين للمبادرات التعليمية في بيئات ما بعد الصراع المماثلة.

ستساهم هذه النتائج التي تم التوصل إليها من هذا البحث بشكل كبير في فهم التعليم كعنصر حيوي للتنمية المستدامة في السودان ما بعد الحرب. من خلال تسليط الضوء على التحديات والفرص في المشهد التعليمي، تهدف هذه الدراسة إلى إثراء استراتيجيات فعالة لبناء نظام تعليمي مرن ومنصف يدعم السلام والتنمية على المدى الطويل.

V: المناقشة

تم استكشاف العلاقة بين التعليم والتنمية في سياقات ما بعد الحرب، وخاصة في السودان، في دراسات مختلفة، وكشفت عن رؤى نقدية حول التحديات والفرص التي يقدمها التعليم لإعادة بناء المجتمعات. تجمع هذه المناقشة نتائج البحث السابق، وتسلط الضوء على الموضوعات الرئيسية ذات الصلة بالدراسة الحالية.

1. تأثير النزاع على أنظمة التعليم: وثقت الدراسات السابقة، مثل الأزرق (2021)، كيف تؤدي النزاعات المطولة إلى تدمير البنية التحتية التعليمية، وفقدان المعلمين، وتشريد الطلاب. في السودان، أدت الحرب الأهلية السودانية الثانية إلى تعطيل المشهد التعليمي بشدة، مما أدى إلى انخفاض كبير في معدلات الالتحاق بالمدارس ومستويات الإلمام بالقراءة والكتابة. يتماشى هذا مع النتائج التي توصلت إليها المناطق الأخرى المتأثرة بالنزاع، والتي تؤكد أن الاضطراب التعليمي يؤدي إلى تفاقم عدم المساواة، لا سيما بين المجتمعات المهمشة.
2. التعليم كأداة لبناء السلام: سلطت الأبحاث الضوء باستمرار على دور التعليم في تعزيز السلام والتماسك الاجتماعي في حالات ما بعد الصراع. على سبيل المثال، تؤكد اليونسكو (2023) على أن البرامج التعليمية التي تركز على المصالحة والتسامح يمكن أن تعزز التفاهم بين المجتمعات المتنوعة. في السودان، أظهرت المبادرات التي تدمج حل النزاعات والتثقيف من أجل السلام في المناهج الدراسية نتائج واعدة في تشجيع الحوار والحد من التوترات. يتماشى هذا مع الاتجاهات العالمية حيث ينظر إلى التعليم على أنه عنصر أساسي لإعادة بناء الثقة والعلاقات المجتمعية.
3. تحديات الإصلاح التعليمي: حددت العديد من الدراسات العوائق الرئيسية التي تحول دون الإصلاح التربوي الفعال في سياقات ما بعد النزاع، بما في ذلك عدم الاستقرار السياسي، وقيود الموارد، والمواقف الثقافية. في السودان، تعقد الاضطرابات السياسية المستمرة المبادرات التعليمية، حيث تعطل التغييرات المتكررة في الحكومة التخطيط والاستثمار على المدى الطويل. وبالمثل، تعوق الموارد المالية المحدودة إعادة بناء الهياكل الأساسية التعليمية وتوفير مواد تعليمية جيدة. وجدت الدراسات في بلدان أخرى في مرحلة ما بعد الحرب أن مواجهة هذه التحديات تتطلب نهجا متعدد الأوجه يتضمن مشاركة المجتمع المحلي واستراتيجيات التمويل المستدامة.
4. الحواجز الثقافية والتفاوتات بين الجنسين: تكشف الأدبيات عن حواجز ثقافية مستمرة تؤثر على الوصول إلى التعليم، لا سيما بالنسبة للفتيات. وتشير البحوث إلى أن الأدوار التقليدية للجنسين والأعراف المجتمعية غالبا ما تثني الأسر عن إعطاء الأولوية لتعليم الفتيات. ويتضح ذلك في السودان، حيث تواجه المبادرات التعليمية التي تهدف إلى زيادة التحاق الإناث بالتحاق بالمدارس مقاومة ثقافية كبيرة. وتشير الدراسات في سياقات مماثلة إلى أن حملات الدعوة والتوعية المجتمعية ضرورية لتغيير التصورات وتعزيز قيمة تعليم الفتيات.
5. المبادرات التعليمية الناجحة والدعم الدولي: تسلط دراسات الحالة من السودان ومناطق أخرى في مرحلة ما بعد النزاع الضوء على المبادرات التعليمية الناجحة، مثل برامج التعلم السريع ونماذج التعليم المجتمعي. توضح هذه البرامج فعالية الأساليب المحلية التي تشرك أفراد المجتمع في إدارة المدارس وصنع القرار. بالإضافة إلى ذلك، لعبت المنظمات الدولية مثل اليونيسيف واليونسكو دورا أساسيا في توفير الموارد والخبرات، مع التركيز على تدريب المعلمين وتطوير المناهج الدراسية. تؤكد الأبحاث السابقة على أهمية مثل هذا التعاون ، والذي يمكن أن يعزز جودة التعليم وإمكانية الوصول إليه.

تؤكد نتائج الدراسات السابقة على الدور الحاسم للتعليم في تعزيز التنمية والتماسك الاجتماعي في السودان ما بعد الحرب. وبينما لا تزال هناك تحديات كبيرة، تشير الأدبيات إلى أن المبادرات التعليمية المستهدفة والمشاركة المجتمعية والدعم الدولي يمكن أن تسهل إحراز تقدم ذي مغزى. تسلط هذه المناقشة الضوء على الحاجة إلى نهج شامل يعالج كل من الحواجز المنهجية والمواقف الثقافية ، ويضمن أن يكون التعليم أساسا للتنمية المستدامة والسلام الدائم في مجتمعات ما بعد الصراع. وسيكون من الضروري إجراء المزيد من البحوث التجريبية لتعميق فهمنا لهذه الديناميكيات وإثراء التدخلات الفعالة في مجال السياسات.

VI الاستنتاج والتوصيات والاقتراحات للبحوث المستقبلية

باختصار، يؤكد التفاعل بين التعليم والتنمية في سياقات ما بعد الحرب، لا سيما في السودان، على الدور الحيوي الذي يلعبه التعليم في إعادة بناء المجتمعات وتعزيز التماسك الاجتماعي. على الرغم من مواجهة تحديات كبيرة مثل الاضطرابات الناجمة عن النزاع والحواجز الثقافية وقيود الموارد، فقد أظهرت المبادرات التعليمية إمكانات لتعزيز السلام والإنصاف. تسلط هذه المناقشة الضوء على أهمية اعتماد نهج شامل يشمل الاستراتيجيات المستهدفة والمشاركة المجتمعية والدعم الدولي. وللمضي قدما، من الضروري معالجة الحواجز المنهجية والمواقف الثقافية لضمان أن يساهم التعليم بفعالية في التنمية المستدامة والسلام الدائم على المدى الطويل. تهدف التوصيات والاقتراحات التالية للبحوث المستقبلية إلى توفير رؤى قابلة للتنفيذ لصانعي السياسات والمعلمين في التنقل في هذه الديناميكيات المعقدة.

VI.I- الأول في الختام 

يكشف استكشاف دور التعليم في سياقات ما بعد الحرب، لا سيما في السودان، أنه في حين أن التعليم أداة حاسمة لإعادة بناء المجتمعات، إلا أنه يواجه تحديات كبيرة. تؤدي النزاعات المطولة إلى تعطيل النظم التعليمية، وتفاقم أوجه عدم المساواة، وإعاقة التنمية. ومع ذلك، يوفر التعليم أيضا فرصا لبناء السلام والتماسك الاجتماعي، لا سيما من خلال البرامج التي تركز على المصالحة وحل النزاعات. تؤكد النتائج على أن المبادرات المستهدفة والمشاركة المجتمعية والدعم الدولي ضرورية للتغلب على الحواجز المنهجية والمواقف الثقافية التي تعيق الوصول إلى التعليم.

VII.IIتوصيات سادسا 

1. تعزيز المشاركة المجتمعية: يجب أن تشرك المبادرات التعليمية المجتمعات المحلية بنشاط في عمليات صنع القرار لضمان أن تكون البرامج ذات صلة ثقافيا ومستجيبة لاحتياجات السكان. ويمكن أن يشمل ذلك إقامة شراكات مع قادة المجتمعات المحلية والمنظمات للدفاع عن قيمة التعليم وتعزيزها، ولا سيما بالنسبة للفئات المهمشة.
2. التركيز على المساواة بين الجنسين: يجب أن تعالج الاستراتيجيات التي تهدف إلى زيادة التحاق الإناث بالحواجز الثقافية والمواقف المجتمعية. يمكن أن يساعد تنفيذ حملات التوعية التي تسلط الضوء على فوائد تعليم الفتيات في تغيير التصورات وتشجيع الأسر على إعطاء الأولوية للفرص التعليمية لبناتهم.
3. تعزيز التعاون الدولي: يعد الدعم المستمر من المنظمات الدولية مثل اليونيسف واليونسكو أمرا ضروريا لتوفير الموارد والخبرات والتدريب. ويمكن لهذه الشراكات أن تعزز جودة التعليم والبنية التحتية، وضمان استدامة الإصلاحات وفعاليتها.
4. تطوير استراتيجيات التمويل المستدام: يجب على الحكومات والسلطات التعليمية البحث عن حلول تمويل مبتكرة لمعالجة قيود الموارد. قد يشمل ذلك الشراكات بين القطاعين العام والخاص والمنح ومبادرات جمع التبرعات المجتمعية لإعادة بناء البنية التحتية التعليمية وتوفير مواد تعليمية عالية الجودة.

VI.III- اقتراحات للبحوث المستقبلية

1. الدراسات الطولية حول الأثر التعليمي: يجب أن تركز البحوث المستقبلية على الدراسات الطولية التي تقيم الآثار طويلة المدى للمبادرات التعليمية على تنمية المجتمع والتماسك الاجتماعي في بيئات ما بعد النزاع. يمكن أن يوفر هذا نظرة ثاقبة حول استدامة هذه البرامج.
2. التحقيق في الحواجز الخاصة بالنوع الاجتماعي: هناك حاجة إلى مزيد من البحث النوعي المتعمق لاستكشاف العوامل الثقافية والمجتمعية المحددة التي تعيق تعليم الفتيات في السودان. يمكن أن يؤدي فهم هذه الحواجز إلى إثراء التدخلات المستهدفة لتعزيز المساواة بين الجنسين في التعليم.
3. تقييم فعالية تعليم السلام: يجب أن يقيم المزيد من البحث التجريبي فعالية برامج تعليم السلام في تعزيز الحوار وتقليل التوترات بين المجتمعات المتنوعة. ويمكن أن يشمل ذلك دراسات حالة من مختلف مناطق ما بعد الصراع لاستخلاص استنتاجات أوسع نطاقا.
4. استكشاف النماذج التعليمية المحلية: يجب أن يبحث البحث في عوامل نجاح النماذج التعليمية المجتمعية في بيئات ما بعد النزاع. يمكن أن يساعد تحديد أفضل الممارسات في تكرار المبادرات الناجحة في المناطق الأخرى التي تواجه تحديات مماثلة.

من خلال معالجة هذه التوصيات والتركيز على سبل البحث المستقبلية، يمكن لأصحاب المصلحة العمل على ضمان أن يكون التعليم أساسا للتنمية المستدامة والسلام الدائم في مجتمعات ما بعد الصراع.

شكر وعرفان 

يود المؤلف أن يتقدم بالشكر الجزيل لجميع السودانيين في السودان والمملكة العربية السعودية والبحرين الذين شاركوا في الدراسة. نعرب عن امتناننا خاصا للنادي الاجتماعي السوداني في البحرين لتسهيل العرض التقديمي. نتوجه بتقدير عميق إلى الأستاذ /السموال أبو سن والدكتور نادر عبد الرحميد، اللذين ساهما بنشاط في توزيع استبيان الدراسة. كما شكرا للحضور الكرام الذين كرفونا بحضورهم ومشاركتهم